近日，福田區幼小銜接“百千萬行動”啟動儀式暨首場交流活動在深圳市第二幼兒園順利舉行。本次活動以“看見成長銜接，守護兒童底色”為主題，系統部署了“百千萬行動”重點任務，為后續系列交流活動的全面展開拉開序幕。

　　福田區教育局主任督學高建軍，廣州大學博士生導師、幼小銜接研究共同體指導專家葉平枝出席活動。區教育科學研究院、區教育局相關科室負責同志，全區小學校長代表、學區中心園園長及小學教師代表等百余人參加活動。

　　系統部署 構建雙向銜接的區域實踐體系

　　近年來，福田區始終將幼小銜接作為基礎教育高質量發展的重要抓手，構建起“行政-教研-園校-社會”四位一體銜接生態。通過組建幼小銜接研究共同體、啟動幼小銜接課程共建項目、開展全區結對園校聯合教研活動，福田區推動結對園校共研兒童、雙向賦能。本次福田區幼小銜接“百千萬行動”的啟動，正是福田區在前期探索基礎上，進一步深化幼小銜接工作實效的系統舉措，打破了往年“大班幼兒進小學”的單向模式，新增了小學主動“走進幼兒園”的向下銜接路徑，搭建起全區雙向交流平臺。

　　走進幼兒園，不是簡單的參觀，而是一次重要的教育“田野調查”。2022年新版《義務教育課程方案》將“加強學段銜接”作為修訂原則，要求小學低年級課程必須“活動化、游戲化、生活化”?！鞍偾f行動”正是對這一國家課程改革頂層設計的直接響應——只有走進幼兒園，小學教育工作者才能看見兒童最本真的學習狀態，真正理解兒童的學習起點，填平學段之間的鴻溝，減緩入學“陡坡”。

　　實踐分享 在雙向對話中展現銜接智慧

　　如何讓銜接真正看見兒童、守護兒童底色？活動現場幼兒園與小學代表從不同維度給出了回應。

　　幼兒園為兒童向上生長積蓄力量。深圳市第二幼兒園展現了幼小銜接如何在日常浸潤中自然發生。園所秉持“兒童并非一張白紙，是擁有多種潛能的未來之人”的兒童觀，遵循幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習特點，踐行“吃得好、睡得好、玩得好”的保教并重理念，將生活自理、情緒調節、規則意識等核心素養融入一日生活各環節。

　　在二幼鮮活的教育現場中，與會人員看見學習如何在一場積木搭建中發生，合作與規則如何在角色扮演中形成，語言與想象如何在故事講述中迸發。正是這些真實的學習樣態，讓銜接有了具體畫面：不是讓兒童被動適應小學，而是讓小學接過兒童已有的經驗，繼續向上生長。

　　小學以主動姿態向下扎根接應。向幼兒園學習，不是要把小學“幼兒園化”，而是領悟三種核心育人力量：一是“相信兒童”，摒棄“學生是一張白紙”的假設，以“點燃”和“引導”取代“從頭澆筑”；二是“看見兒童”，看見完整的、經驗豐富的、個性獨特的、處于動態發展中的人；三是“以兒童經驗為中心”，讓學科知識與兒童已有的生活經驗、游戲經驗相連接，實現經驗的連續生長。

　　基于上述理念共識，各校在銜接實踐中走出了各具特色的路徑。荔園小學（通新嶺）構建了“大班預熱、畢業強化、小一護航”三段路徑，通過學長團走進幼兒園、幼小教師聯合教研、家長專題講座等方式前置銜接關口，并開發“七色花”幼小銜接課程，以低起點、小坡度、重體驗為原則，將一年級上學期完整作為入學適應期，助力學生實現心理、習慣、情感、能力四個維度的全面銜接。紅嶺實驗小學則從幼兒園汲取教育智慧，借鑒“游戲即學習”的課程邏輯和“環境即課程”的育人理念，以主題式、項目化學習推動學習從體驗式向實踐式延伸，讓教室每一面墻都留下兒童的成長痕跡，推動雙向協同走深走實。

　　專家把脈 在專業引領中升華實踐認知

　　從幼兒園的向上生長到小學的向下扎根，葉平枝從更長遠的發展視角為這場雙向奔赴把脈定向。她指出，在智能時代，教育須回歸育人本位?！罢嬲暮闷嫘?、承受模糊與不確定的能力與真實的人際感知力，正是AI難以復制的核心競爭力，也恰是當前教育亟需守護的兒童寶貴品質。”她深入分析了幼兒園教育在學習動機、學習方式、學習評價與師生關系等方面的底層邏輯，認為小學教育應在此基礎上實現系統性升級——從“自由游戲”走向“有設計的學習任務”，從“綜合主題”走向“跨學科概念貫通”，從“觀察記錄”走向“素養評價體系”。她呼吁樹立“0至8歲兒童連續發展觀”，打破學段壁壘，在發展目標、課程教學、評價體系、教師發展與家校協同等維度實現系統貫通，讓成長的階梯無縫銜接，為兒童終身發展奠基。

　　蓄力前行 在持續深耕中構建銜接生態

　　福田區幼小銜接“百千萬行動”的正式啟動，是福田區深化幼小銜接教育推動基礎教育課程改革的又一重要舉措。

　　接下來，福田區將以此為契機，推動實現三個關鍵轉變：從“向上銜接”轉向“向下銜接”，小學主動作為，深入了解學前階段的學習特點和已有經驗，在教學目標、內容組織與實施方式上延續并優化幼兒園探究式、活動化、游戲化的學習特點；從“學科知識中心”轉向“兒童發展中心”，將教育的坐標原點從“教材和考點”移向“活生生的兒童”，教學邏輯從學科體系的嚴密性轉向兒童認知的規律性，評價從評判分數結果轉向支持學習過程、看見個體成長；推動課程一體化設計與實施，以兒童經驗的連續生長為主線，打通幼兒園和小學的課程壁壘，攜手構建讓兒童經驗得以連續生長、平穩過渡的教育生態，助力實現面向未來的、高質量的小學教育。