在福田區(qū)荔園教育集團(tuán)百花校區(qū)，“美育一件事”從不是一句口號(hào)，而是每個(gè)孩子心中那份真實(shí)可觸的“小而美”的堅(jiān)持。讓我們走近幾位荔園學(xué)子，看看他們是如何在日復(fù)一日的踐行中，讓一件小事照亮成長(zhǎng)的路。

　　科創(chuàng)室的“死磕”：他把調(diào)試這件事，做成了日常

　　“我以后要造出更厲害的機(jī)器人！”張安澤的這句話(huà)，是他選擇機(jī)器人科創(chuàng)作為“美育一件事”的初心。

　　但真正做起來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)有想象中酷炫。代碼報(bào)錯(cuò)，他一遍遍改；結(jié)構(gòu)出故障，他一次次拆了重裝。沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的突破，有的只是放學(xué)后留在科創(chuàng)室的那些零碎時(shí)光。老師看著他反復(fù)調(diào)試，從不催促，只是偶爾給個(gè)提示。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)自己不那么害怕出錯(cuò)了，遇到問(wèn)題也愿意再多試幾次。

　　“就是喜歡搗鼓這些東西。”正是這份純粹的喜歡，支撐著他在一次次試錯(cuò)中，收獲了比任何獎(jiǎng)項(xiàng)都更珍貴的東西——堅(jiān)持的勇氣。

　　客廳里的歌聲：她把唱歌這件事，唱成了家的儀式

　　李芊雨的“美育一件事”，開(kāi)始得很簡(jiǎn)單——寫(xiě)完作業(yè)后，她喜歡在客廳里唱會(huì)兒歌。

　　起初唱得并不好，經(jīng)常跑調(diào)，但她樂(lè)在其中。父親看她唱得開(kāi)心，翻出了落灰的吉他，試著給她伴奏。從磕磕絆絆到逐漸默契，每周有那么一兩個(gè)夜晚，琴聲和歌聲會(huì)準(zhǔn)時(shí)在客廳響起。沒(méi)有什么舞臺(tái)，沒(méi)有什么觀(guān)眾，就是父女倆自?shī)首詷?lè)。但就是這些平常的夜晚，讓家的溫度悄然升溫，讓陪伴有了具體的模樣。

　　后來(lái)，在校園“親子快閃”活動(dòng)中，父女倆第一次把家里的歌聲搬上舞臺(tái)。但比那更珍貴的，是無(wú)數(shù)個(gè)平常夜晚的堅(jiān)持——那才是她真正的“美育一件事”。不止于個(gè)體的光芒：讓每個(gè)孩子都能找到自己的那件小事。

　　在荔園教育集團(tuán)百花校區(qū)，美育從不只是少數(shù)人的特長(zhǎng)，而是每個(gè)孩子的權(quán)利。學(xué)校深知，要讓每個(gè)孩子都能找到并堅(jiān)持自己的“美育一件事”，就需要從課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等多個(gè)維度，構(gòu)建起支撐“小事”生長(zhǎng)的土壤。

　　課程奠基：讓每一堂課都成為美的啟蒙

　　學(xué)校以“三力課堂”（認(rèn)知力、情感力、實(shí)踐力）為抓手，將美育融入每一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文課上，孩子們?cè)谠?shī)詞的平仄韻律中感受語(yǔ)言之美；數(shù)學(xué)課上，幾何圖形的對(duì)稱(chēng)與秩序展現(xiàn)邏輯之美；美術(shù)課上，《兒童剪紙》《兒童創(chuàng)意手繪》等校本課程讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)提筆創(chuàng)作；音樂(lè)課上，《少兒律動(dòng)口風(fēng)琴》實(shí)現(xiàn)“器樂(lè)進(jìn)校園、人人會(huì)演奏”的普及目標(biāo)。不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是讓每個(gè)孩子都能在課堂上遇見(jiàn)那件讓自己眼睛發(fā)亮的小事。

　　機(jī)制護(hù)航：讓每一天都成為堅(jiān)持的見(jiàn)證

　　學(xué)校建立“自主申報(bào)—日常記錄—階段分享”的閉環(huán)機(jī)制。每學(xué)期初，孩子們填寫(xiě)《我的美育一件事申報(bào)表》，鄭重選擇自己想要堅(jiān)持的那件小事。班主任和科任老師成為“陪伴者”，不定期詢(xún)問(wèn)進(jìn)展、給予鼓勵(lì)，但從不催促、從不比較。班級(jí)設(shè)立“美育微沙龍”，每月留出15分鐘，讓孩子們圍坐在一起，聊聊自己這段時(shí)間堅(jiān)持的事、遇到的困難、收獲的快樂(lè)。沒(méi)有打分，沒(méi)有排名，只有傾聽(tīng)和掌聲。

　　平臺(tái)搭建：讓每一次展示都成為成長(zhǎng)的動(dòng)力

　　每周的個(gè)人作品展，是孩子們最期待的時(shí)刻。無(wú)論是一幅畫(huà)、一件手工作品，還是一篇日記、一張照片，只要用心完成，就有機(jī)會(huì)在校園長(zhǎng)廊展出，被全校看見(jiàn)、被收錄成冊(cè)。每月一次的親子快閃，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，和孩子同臺(tái)展示——可以是合唱一首歌，可以是合作一幅畫(huà)，也可以是共同完成一段朗誦。每學(xué)期的美育成果展，匯集書(shū)法、繪畫(huà)、手工、攝影等各類(lèi)作品，沒(méi)有評(píng)選，只有欣賞。每年的生肖書(shū)簽設(shè)計(jì)大賽，十款優(yōu)秀作品會(huì)被印制成新學(xué)期禮物，發(fā)給全校師生。這些平臺(tái)的意義，不在于“比出高低”，而在于讓每個(gè)孩子都確信：我的堅(jiān)持，值得被看見(jiàn)。

　　教師引領(lǐng)：讓每一次陪伴都成為溫暖的托舉

　　在荔園百花，每一位老師都是“美育一件事”的守護(hù)者。班主任會(huì)在家訪(fǎng)時(shí)和家長(zhǎng)聊聊孩子在家堅(jiān)持的那件小事；科任老師會(huì)在課堂上不經(jīng)意地提起某個(gè)同學(xué)的堅(jiān)持，給予肯定；社團(tuán)老師會(huì)在課后留下來(lái)，陪那些愿意多練一會(huì)兒的孩子。更重要的是，學(xué)校要求老師“不功利”——不拿孩子的作品去比賽、不比誰(shuí)家的成果更亮眼，只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。正是這樣的氛圍，讓孩子們敢于選擇、敢于嘗試、敢于堅(jiān)持。

　　環(huán)境浸潤(rùn)：讓每一處空間都成為美的滋養(yǎng)

　　走進(jìn)荔園百花校園，剪紙文化廊、手繪作品墻、美育宣傳櫥窗隨處可見(jiàn)。晨間，校園里流淌著經(jīng)典名曲；午間，“流動(dòng)美術(shù)館”在走廊悄然展開(kāi)；課后，孩子們可以拿著“校園尋美打卡地圖”，去尋找自己最喜歡的一處角落。學(xué)校相信，當(dāng)孩子每天都被美包圍時(shí)，美的種子便會(huì)在心中悄然生根。

　　家校協(xié)同：讓每一個(gè)家庭都成為堅(jiān)持的伙伴

　　學(xué)校推行“家庭美育計(jì)劃”，倡導(dǎo)每周親子藝術(shù)時(shí)光——可以是一起聽(tīng)一首歌、畫(huà)一幅畫(huà)、讀一首詩(shī)。家長(zhǎng)不再是旁觀(guān)者，而是陪伴者。學(xué)校還定期邀請(qǐng)關(guān)山月美術(shù)館、郎朗鋼琴工作室、香港中文大學(xué)（深圳）音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)家進(jìn)校園，讓孩子有機(jī)會(huì)在更高的平臺(tái)上看見(jiàn)更大的世界，但從不要求他們必須成為“專(zhuān)家”。看見(jiàn)，本身就是一種滋養(yǎng)。

　　在荔園教育集團(tuán)百花校區(qū)，“美育一件事”從來(lái)不是追求“亮眼成績(jī)”的賽道，而是每個(gè)孩子都能進(jìn)入的日常——每天游一會(huì)兒泳，每天下一盤(pán)棋，每天唱一首歌，每天調(diào)試一段代碼，每天畫(huà)一幅小畫(huà)。

　　這些小事，不需要天賦異稟，只需要“每天做”這三個(gè)字。而學(xué)校要做的，就是讓“每天做”這件事，變得不那么難——用課程給孩子啟蒙，用機(jī)制給孩子支持，用平臺(tái)給孩子動(dòng)力，用陪伴給孩子溫暖，用環(huán)境給孩子滋養(yǎng)，用協(xié)同給孩子后盾。

　　正是在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，孩子們悄然收獲著專(zhuān)注、從容、耐心、勇氣——這些比任何獎(jiǎng)牌都更珍貴的生命禮物。

　　美在堅(jiān)持，育在日常。每個(gè)孩子，都是自己的光。