2026年6月，福田區(qū)菁英園長(zhǎng)“入園研習(xí)”活動(dòng)順利收官。活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，覆蓋8所區(qū)屬公辦幼兒園，共40名學(xué)員參與。研習(xí)以“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”為主線，通過(guò)專家現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)、同伴觀察、集體復(fù)盤(pán)共創(chuàng)，在真實(shí)工作場(chǎng)景中推動(dòng)學(xué)員對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)行為的覺(jué)察與改進(jìn)。

　　定位

　　把園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力放在真實(shí)場(chǎng)景中檢驗(yàn)

　　研習(xí)不以業(yè)務(wù)檢查和園所等級(jí)評(píng)價(jià)為目標(biāo)，而是以“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”為觀察核心。圍繞五大主題——團(tuán)隊(duì)狀態(tài)與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、保教質(zhì)量與課程領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃落地與戰(zhàn)略思維、文化落地與價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新實(shí)踐與變革推動(dòng)，每位研習(xí)對(duì)象提前選定一個(gè)主題，并以《園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力自我評(píng)估表》系統(tǒng)梳理自身優(yōu)勢(shì)與困惑，帶著清晰的自我畫(huà)像進(jìn)入研習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。

　　雙導(dǎo)對(duì)話 

　　理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的“即興碰撞”

　　每場(chǎng)研習(xí)配置“理論+實(shí)踐”雙導(dǎo)師。理論導(dǎo)師由高校教授擔(dān)任，側(cè)重決策邏輯追問(wèn)及理論引領(lǐng)；實(shí)踐導(dǎo)師由一線優(yōu)秀園長(zhǎng)擔(dān)任，提供管理智慧。半天流程緊湊高效：巡視→匯報(bào)→分組對(duì)話→資料查閱→導(dǎo)師合議→反饋→小組復(fù)盤(pán)。

　　尤其值得一提的是，導(dǎo)師組在研習(xí)中生成了一項(xiàng)“即興創(chuàng)新”——導(dǎo)師之間的一問(wèn)一答。在巡視或合議環(huán)節(jié)，實(shí)踐導(dǎo)師會(huì)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察到的現(xiàn)象主動(dòng)發(fā)問(wèn)，理論導(dǎo)師則隨即從學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐一解答，將變革的領(lǐng)導(dǎo)力原理、實(shí)施步驟、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判等娓娓道來(lái)。這一不經(jīng)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，提供了直觀的領(lǐng)導(dǎo)者思維示范，意外成為學(xué)員最受益的部分。

　　理論引領(lǐng)   

　　從實(shí)踐回歸研究  

　　從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)W理

　　在研習(xí)過(guò)程中，應(yīng)項(xiàng)目組請(qǐng)求，理論導(dǎo)師還專門(mén)為學(xué)員做了兩場(chǎng)微型報(bào)告。一是五大領(lǐng)導(dǎo)力專題的系統(tǒng)解讀，將團(tuán)隊(duì)狀態(tài)、課程領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃落地、文化引領(lǐng)、變革推動(dòng)等模塊的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，幫助學(xué)員跳出單個(gè)案例，建立整體領(lǐng)導(dǎo)力框架。二是近20年園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)綜述，濃縮國(guó)內(nèi)外關(guān)于園長(zhǎng)決策、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)域的核心成果與前沿趨勢(shì)。兩場(chǎng)報(bào)告將現(xiàn)場(chǎng)展示的零散現(xiàn)象與學(xué)術(shù)研究相銜接，讓研習(xí)既接地氣，又有學(xué)術(shù)厚度。

　　自評(píng)與反饋 

　　每一份報(bào)告都是成長(zhǎng)的起點(diǎn)

　　“評(píng)培一體”貫穿始終。研習(xí)前，每位學(xué)員完成《園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力自我評(píng)估表》；研習(xí)中，導(dǎo)師組結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察、深度訪談、資料查閱進(jìn)行綜合分析；研習(xí)后，項(xiàng)目組與導(dǎo)師共同為每位學(xué)員出具個(gè)性化《入園研習(xí)反饋報(bào)告》。報(bào)告不貼標(biāo)簽、不做定性評(píng)價(jià)，只提供“核心成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)”“實(shí)踐議題”“改進(jìn)建議”和“推薦學(xué)習(xí)方向”四項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)員們指明后續(xù)發(fā)展路徑。

　　同伴共學(xué) 

　　從“被觀察”到“觀察者”的角色轉(zhuǎn)換

　　同組學(xué)員擔(dān)任“同伴觀察員”，帶著《同伴觀察學(xué)習(xí)表》記錄導(dǎo)師的觀察方法、提問(wèn)技巧和分析邏輯。在小組復(fù)盤(pán)環(huán)節(jié)，觀察員們分享觀察所得，從關(guān)注表象轉(zhuǎn)向分析內(nèi)在邏輯，并形成小組共識(shí)——明確焦點(diǎn)園長(zhǎng)的亮點(diǎn)、成長(zhǎng)點(diǎn)以及自身可以借鑒的行動(dòng)策略。此外，不同小組的學(xué)員可以報(bào)名參加其他組研習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨組學(xué)習(xí)，拓寬了領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知邊界。

　　成效

　　領(lǐng)導(dǎo)力在真實(shí)問(wèn)題中拔節(jié)

　　8場(chǎng)研習(xí)均直面真實(shí)管理難題，如初創(chuàng)園園長(zhǎng)如何從“忙于事務(wù)”轉(zhuǎn)向“思考戰(zhàn)略”、團(tuán)隊(duì)沖突中制度與人情的平衡和課程改革推進(jìn)節(jié)奏的把控等。研習(xí)沒(méi)有提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是幫助學(xué)員們形成自己的“決策框架”。

　　研習(xí)期間，項(xiàng)目組通過(guò)隨機(jī)訪談收集學(xué)員反饋，普遍反響積極。多位學(xué)員表示，研習(xí)幫助他們更清晰地認(rèn)識(shí)了自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，遇到管理問(wèn)題時(shí)也開(kāi)始有意識(shí)地先從領(lǐng)導(dǎo)行為而非具體事務(wù)入手反思。

　　福田區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中心將持續(xù)跟蹤每一位學(xué)員的成長(zhǎng)。最好的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，不是記住多少理論，而是從日復(fù)一日的事務(wù)中抬起頭來(lái)，看清自己與團(tuán)隊(duì)之間的因果鏈條。從一個(gè)人到一群人，從一間活動(dòng)室到一個(gè)園所——福田幼教人的領(lǐng)導(dǎo)力，正在實(shí)踐中扎根，在挑戰(zhàn)中開(kāi)花。